为进一步落实《初中英语听说教学指导意见》，解决基层教师“听后复述”的教学难点，上海市初中英语主题教研活动“如何复述，复述得如何——听说教学关键问题研究实践与研讨”于2021年4月7日在华东师范大学第四附属中学举行。

本次活动由上海市教委教研室主办，上海市普陀区教育学院、华东师范大学第四附属中学承办。上海市教委教研室初中英语教研员赵尚华，特级教师施志红、杨扬，上海市普陀区教育学院副院长缪亚男、初中英语教研员汪瑾华，市学科中心组专家，各区英语教研员、骨干教师代表，以及Seminar研修班学员等300余人参与了本次活动。活动由上海市普陀区教育学院马骏主持。华东师范大学第四附属中学校长眭定忠致欢迎辞。

缪亚男交流了两点学习语言的体会。她认为，语言学习是一门科学，也是一门艺术，学习者既要去掌握语言学习的规律，也要通过实践和领悟在长期的学习和浸润中逐渐培养语言能力。她指出，虽然语言的教和学是与时俱进的，但其本质和核心是不变的，听说读写的技能以及背后的文化思想观念等都是语言教学的重要内容。

课堂教学

在课堂教学环节，华东师范大学第四附属中学李睿婉和金思佳分别呈现了六年级听说课Health problems和九年级“听后复述”专题复习课。

六年级

听说课 Health problems

李睿婉授课

听前活动中

教师与学生就日常活动和健康问题展开自由谈话，激发学生兴趣，引入本课主题。

听力活动中

教师引导学生听对话三遍。第一遍听，引导学生重点关注人物关系和主旨大意，训练学生的听力微技能并让学生熟悉主题。第二遍听，指导学生通过记笔记记录听力文本中的关键信息。第三遍听，帮助学生进一步获取细节信息、补充修改笔记内容，掌握记笔记的策略。

口语活动中

教师为学生创设情境，要求学生借助笔记以第一人称复述对话，训练学生的听后复述能力。随后，教师引导学生通过朗读听力材料，关注“连读”并深入理解对话。在输出活动中，引导学生把握文本留白，运用所学句型创编对话，培养听说能力，形成交际策略。（详见本期微信第二条）

九年级

听后复述专题复习课

金思佳授课

引入环节中

教师通过与学生的对话，了解学生“听后复述”的学习困难。

呈现环节中

教师首先引导学生分析、评价同伴的录音及笔记，明确“听后复述”的基本要求，即内容覆盖要点、语言基本正确。随后，教师通过分解“听后复述”的过程，教授听前、听中、听后各环节的学习策略。

练习环节中

学生运用信息技术手段开展训练，即时运用课堂所学，通过机评与互评，内化所学，促进语言技能的提升，增强自信心。

专家点评

大宁国际学校杨扬和同济大学附属存志学校黄佳妍以互动的形式对课堂教学进行了点评。

“听后复述”的价值

杨扬认为，“听后复述”呼应教学基本要求中的“能对所听内容记录简单的信息，并就简单的话题提供信息、表达观点”。“听后复述”涉及理解、加工、内化、再输出的过程，有助于发展学生听力和口语技能，以及提高综合语言运用能力，而学会记笔记是开展“听后复述”的重要策略。

对话复述与语篇复述

杨扬指出，对话复述和语篇复述应有不同的侧重点，对话复述需要更多地关注对象和话题，而语篇复述则要培养学生的语篇意识和整体概念，要引导学生多维度、多细节、深层次地听。

“听后复述”的材料选择

黄佳妍从两节课的材料选择出发，提出情境和难度是材料选择过程中两个值得教师关注的要素。

“听后复述”的学习难点

黄佳妍认为，“听后复述”有两大难点：一是听并记笔记，根据提示判断需要记录的要点。二是口语表达，要关注语言的准确性。她认为“听后复述”的关键是把要点记下来，并尽量用简单的语言把这些要点表达清楚。

“听后复述”的策略指导

杨扬和黄佳妍认为，六年级和九年级复述策略的指导是不同的：六年级的“听后复述”策略指导是融合在听说教学中的，可以从记笔记中体现；而九年级则是一定程度上从测试角度让学生了解标准，并给学生具体的操作建议。

专题发言

卢璐作专题发言

杨浦区教育学院卢璐以“基于教学基本要求的听后复述教学设计”为主题进行了专题发言，从听后复述及其类别、合理确定“听后复述”教学目标以及合理设计“听后复述”教学活动三个方面进行了阐述。

卢璐首先对于“听后复述”的概念进行了介绍。他指出，复述属于认知策略的范畴，听后复述不是简单重复或死记硬背，而是需要调动各种策略来完成的创造性的活动。“听后复述”主要有还原文本内容的详细复述，概括原文内容、把握主要信息的简单复述，以及需要对语言材料进行内化和整理的创造性复述。

关于如何合理确定“听后复述”的教学目标，他提出应以《教学基本要求》为指导，把握“教到什么程度”；确定“分年级目标”，理解“教学要求”；以及分析现行教材，确定“用什么材料教”。

最后，他提出了“听后复述”教学活动设计的建议。他认为，在初中阶段的教学中，学生在“听后复述”的能力上需要实现三个“转变”：由详细复述转变为简单复述，从关注全部信息转变为能够自主筛选信息，根据所给支架转变为能够自主选择是否使用支架。为达成以上三个转变，教师应选择适当方法来引导学生复述。他指出，在使用教材设计教学活动时，教师需要关注内容和方法的指导，引导学生关注人物关系，和不同复述活动的设计。

活动总结

赵尚华作总结发言

赵尚华围绕“听后复述”的教学设计和实施，从以下四个方面提出建议与要求。

在教学过程中，教师要做到从容不迫，不能急于求成。因此，教师应学会把“听后复述”的整体任务分解到初中学习的各个阶段。

教师须要了解“听后复述”中学生存在的主要问题，如要关注学生是否听懂了文本内容。教师应该分析影响学生听懂与否的因素，并找出学生从听懂到表达之间的差距。在此过程中，教师要引导学生了解记笔记作为一种策略的必要性，并循序渐进地指导学生学会记笔记。

教师应让学生明确“听后复述”的评价标准，提高学生语言表达的准确性。教师应善于利用教材，认真思考“用教材教什么”以及“如何用教材教”的问题。

初三教师要上好专题复习课，找准学生问题，从问题出发，规划复习专题，指导学生解决问题的方法和策略，并提供一定量的训练让学生运用策略来解决问题。教师还应善于利用空中课堂的专题复习课等教学资源，从中汲取营养，丰富教学策略，迁移和内化为自己的教学方法。

最后，赵尚华肯定了本次教研活动作为市、区、校三级联合教研活动的意义，并提出教师应善于合作。他用“一个人走，也许会走得更快；但一群人走，不仅可以走得更远，还可以一直走下去”鼓励与会者形成更多形式的合作共同体，共享教研经验。