继课程教学类发展性项目答辩会之后，3月30日学校又举行了4个德育实践类项目的答辩评审，特邀上海市资深德育特级教师陈镇虎担任整场互动嘉宾。

4个德育实践子项目分别聚焦家校沟通、班级日常管理规范、突发事件处置以及正向养育实践探索，领衔人分别从核心问题、举措安排、预期成果等方面进行了项目汇报。

陈老师充分肯定了学校发展性项目设计的价值和意义，指出班集体是能够激发学校办学活力的末端环节，发展性项目的实施能够引领班主任在建班育人中以项目为抓手，逐步实现从“应付行为”到“经验行为”再到“探究行为”的转变，而这样的过程对于班主任队伍的专业成长有极大益处。

基于对4个项目的共性建议和个性指导，陈老师提出增强3个意识：

1. 增强正名意识

加强概念的解读和界定，进一步思考研究的主题和内容是否属于“发展性”范畴，项目的名称可以再思考使其更聚焦，并更有科学性。

2. 增强依据意识

（1）法政依据。要以法规政策作为依据，以此帮助教师提升政治站位。

（2）理论依据。理论依据的支撑可以引导教师进一步提高学术站位。

（3）现实依据。关注项目需要解决什么核心问题，以此体现研究的前瞻性。

3. 增强研究性意识

发展性项目具备较强的研究性，教师应当坚持以问题和需求为导向去开展调研，使得研究的问题更聚焦与鲜明。针对发现的问题还需要进一步的开展归因分析，将表象深挖到内核。

答辩会最后，陈老师用4个“具有”对华四的德育类发展性项目的发展送出寄语：

具有哲学思考的高站位

具有优质风貌的独特性

具有可操作性的辐射度

具有奉献精神的使命感