华师大四附中一年一次的“博雅杯”教师专业能力评优展示活动在本学期再次拉开序幕。第十五届“博雅杯”的主题是：落实“双减”“双新”，聚焦关键能力，探索适合学生的课堂教学。语文组中青年教师围绕本此主题，聚焦“课堂设问”，共同打磨高质量课堂。

全员晒课

第一轮晒课，语文组中青年老师们全员参与。老师们以备课组为单位，聚焦单元目标，遵循学生学习的一般规律，统筹、设计相关的教学内容、作业内容，进行了循序渐进的教学。在一次次主题教研中发现问题，研讨问题，再通过实践反思解决问题，最终推出赵瑜萌老师和彭佳敏老师的教学展示课。

教学展示

12月3日，两堂精心打磨的语文课在华师大四附中的智慧教室如期呈现。

赵瑜萌老师《书戴嵩画牛》教学设计与反思

【教学目标】

1.划分句读，疏通文义。

2.聚焦故事冲突，分析人物表现及其原因。

3.理解作者传达的道理。

【课堂问题链】

核心问题：作者借戴嵩画牛的故事“书”了什么道理？

课堂学习任务：

1.给文章加标点符号，疏通字词文义。

2.梳理文章内容：

 ①出现的人物、涉及的关键物品。

 ②故事中出现的矛盾冲突→人物对《牛》的不同态度。

 ③产生不同态度的原因→人物身份、形象分析。

 ④分析冲突的根源。

3.理解作者通过文章传达的道理。

【教学反思】

本堂课问题链推进顺利，学生思维活跃，反应敏捷，课堂效果良好。尤其是在分析文章的矛盾冲突环节，从表面的矛盾冲突切入，先探究冲突背后的原因——人物的身份不同，所以观察问题的角度也不同，再到深入探讨矛盾冲突的根源，课堂的教学与学生回答层层推进，达到了预期的效果。不过，回顾整堂课，仍有一些地方需要改进提高。

首先，本堂课的教学设计运用了“句读活动“，让学生能够理解文章的大致意思，但是正如专家点评时所说，学生断句会了，文义疏通是否一定会？在这一块的教学中，应该对本文中出现的文言的古今异义、特殊用法、句式等文言现象加以推敲。如“今乃掉尾而斗，谬矣”句，“今”的古今异义，“掉尾”的意思，“乃”的意思，可以在教学过程中解决这些字词的理解；其次，该句中的虚词“矣”，与其他句中出现的虚词“也”，在语气表达上的差别，也可以作为教学的重要切入口，进行语感培养训练。

其次，本堂课设置的“句读活动”忽略了课本上文章原有的分段，其实是非常遗憾的。这启示我们在备课时，应该注重文本段与段之间的关系、材料与材料之间的关系，加强学生对故事的感受，理解故事内容安排，由此读出中心。

彭佳敏老师《皇帝的新装》教学设计与反思

【教学目标】

1.快速阅读，把握主要内容。

2.品读语言，分析人物群像的特点。

3.深入理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。

【课堂问题链】

核心问题：作者借这个童话故事想表达什么呢？

下位问题：

1.故事写了哪些人？主要写了什么事？围绕什么线索展开？

2.这件新装有什么特点？

3.皇帝看新装时有怎样的表现？为什么会有这些表现？

4.皇帝本身是一个怎样的人？将皇帝看新装的表现和他本身的特点联系起来，有什么可笑的地方？

5.其他官员看新装时有怎样的表现？为什么会有这些表现？把这些人的表现组合起来，作者想表达什么？

6.百姓面对新装有怎样的表现？为什么会有这样的表现？把他们的表现和之前所有人的表现组合起来，作者想表达什么？

7.为什么作者在故事中设定让一个小孩子道出了真相？

8.当谎言揭穿后，全城百姓、皇帝、群臣的表现组合起来，作者还想表达什么？

9.故事的开头什么没有交代清楚时间、国度和人名？

【教学反思】

本节课的教学设计能立足单元学习的目标，关注单元中不同文学体裁之间写作手法的相似性，以此为切入点，结合学情分析确定教学的目标。围绕核心问题，下位问题之间有较强的逻辑链，问题的背后，层层深入地挖掘故事的内涵。在教学过程中，能从作品材料看似不合常规的组织方式中突破难点：故事详写的为什么不是高潮？用“看新装”的情节想表达什么？故事中众多人物的表现都惊人类似，为什么一而再再而三地重复类似的内容？故事的结尾为什么不是“百姓对自己之前的表现感到脸红害臊，而皇帝赶紧穿上衣服”？“孩子”这个形象应该写在板书的哪里？这些问题较好地引发了学生认知的冲突，也启发了学生文章的写作思路是怎样的，有一定思维含量。

不过，在分析皇帝、群臣、百姓的特点以及他们之间的联系时，我过于追求细致，其实学生在老师第一个材料的指导分析后，已经意识到人物形象的共同点，所以这部分内容的分析可推进地快一些。比共性更值得探究的是，人物表现背后的动机分别是什么，为什么会有差异？差异的背后体现的是人物阶层、地位的不同，这就是社会乱象，就是人生百态，作品所反映的社会环境可以这样引导理解。所谓“一课一得”，在备课时一定要想清楚本节课最需要解决的问题的是什么？只有智慧地取舍，才能充分地解决课堂的难点。

再者，课堂有效的设问应该是“为什么”的分析，而不是“是什么”的讨论。比如问题“故事的结局为什么设定让一个孩子说出真相”和“为什么只有孩子能说真话”，两个问题的开放度是有差异的。前一种设问带有作者的视角，能表现作者对人物的情感态度，也在这个人物的设定中寄予了作者的理想；而后一种设问只是在问“孩子的特点是什么”，只有思辨性强的“真”问题，才能激发学生的探究欲，培养语文学科真正需要的核心素养。

跨校联动

怒江中学刘遥老师《周亚夫军细柳》教学设计与反思

【教学目标】

1.疏通文意，理解人物形象，推断作者倾向。

2.把握本文写人叙事的技巧。

【课堂问题链】

核心问题：作者想表达什么？

下位问题：

1.文中哪些语言能印证周亚夫是“真将军”？

2.请用一个字概括将军之“真”。

3.文中如何表现文帝之“真”？

4.联系《孟子三章》“立天下之至正位”，谈谈作者的写作意图？

【教学反思】

本节课的设计在尊重学情的基础上结合单元教学目标 ，并且有意识地使单元内部篇章融会贯通，有效加深学生对八年级下第六单元文言文的理解，基本完成了教学目标。

本节课的不足之处在于对于初中高年级的学生来说，平时应该渗透一些阅读策略，比如“在背景与主体事件间建立联系”、“关注矛盾冲突”、“关注叙议结合”等。尤其是本课中有个环节是请学生以汉文帝的口吻复述故事，这里可以引申到对叙述视角的分析，进一步推断作者的态度。

另外，提问时要注意问题的开放度，有时候看似同一问题实则指向不同，对于高年级学生应该把探究重点放在“作者为什么非这样写不可”，而不必纠缠在写了什么内容上。

评课研讨

展示课结束后，华四语文教研组与怒江语文教研组一起开展了联合评课研讨活动。华四副校长王萍、怒江副校长朱艺春全程参与了此次评课活动。

几位执教教师结合本堂课的教学分别进行了说课活动，在说课中，她们都能聚焦单元教学目标，分析文本特点，梳理上课思路，反思存在问题。

评课专家首先认可了三位老师对教材的分析：教学内容的确定都关注了要从单元的要求出发，与新课改的要求一致。他提出如何把课程教学目标细分到每一课，依据就是教材，每一课都是在细化教学目标，所以对教材单元的认识非常要紧。

他强调对学科能力素养的培养，应建立任务群意识。相比以前以单篇课文和课时为基本教学单位，任务群教学是教学实践中探索的新形式。所以我们在备课时应当认真研究单元学习任务，看怎么把这些任务转化为问题和学习的方法，在活动设计中去解决问题。

针对组内教研的困惑：40分钟的课堂内总是有解决不完的问题，专家老师结合三堂课的教学进行了细致的分析，对于老师备课和教学推进中的难点，提出了改进的建议。他引导老师们思考：教学设计一定要考虑这节课要解决什么问题。问题的问法要指向学生的认知冲突，启发学生思考，最后要解决问题。备课的时候不要总是在梳理内容，要多想为什么要写这个内容？为什么这样写而不是那样写？教学目标的表述也是应指向这节课解决什么问题，最后的目标要是可检测的。她强调核心素养培养的是能力的整合，要学会用多角度思考、多学科整合，让学生面临复杂环境时也能解决问题。

结语

本次“博雅杯”语文教学展示虽暂告一段落，但留给老师们的教学反思还在继续。教师不但要能“教”，更要善于“研”，教学理念的更新，教学行为的改善，在一次次“教研”中得以突破、升华。而我们每一位语文老师也正是在这一次次“教”与“研”的反思实践中持续进步发展。