在第十五届“博雅杯”教学评优中，初中英语教研组以“聚焦有效设问 优化作业设计”为主题开展课堂教学实践，通过全员晒课、主题研修和教学展示等形式分享教研成果，打造高效英语课堂，提升学生综合素养。

以真实问题为导向组织深度教研

初赛阶段全员晒课，重点关注两个问题组织深度教研：

1.课堂教学如何有效设问，培养学生英语学习能力。

2.作业设计如何落实“双减”，有效达到“教练一致”。

以备课组为单位，围绕问题开展教学实践与研讨，通过“同课异构”、“同课再构”等活动组织系列化、深层次、持续性的主题教研，寻求解决问题的最佳路径，探索适合学生的英语课堂。

以教学展示为载体实践深度教研

唐文妍和张致劼两位青年教师参加了本届“博雅杯”的教学展示。在整个教研团队的支持和帮助下，他们分别通过六年级同一单元下的阅读课和单元复习课呈现了深度教研的阶段成果。

* 单元话题解读

两位老师执教的是6A Unit 9 Picnics are fun，整个单元围绕“野餐”话题展开，从计划野餐、准备野餐到享受野餐，各课时之间关系密切，学生在感知并学习英语语言知识的同时，在情境中深入体会 “Picnics are fun”。

* 课堂教学设计

唐老师执教本单元的阅读第二课时，本课时是第一课时的延续，通过“前情提要”，帮助学生重温单元话题和所学内容；读前环节通过“读图”让学生关注对话场景并预测对话主题；读中环节分层处理文本信息，以读大意、读细节、读核心句式及指代等方式层层深入，利用跟读和对子活动让学生进一步感受和巩固句式，并在操练中思考理由的多样性；读后环节迁移第一课时作业中的“小组野餐”情境，让学生进一步灵活运用本课时所学表达对食物的偏好及理由。

张老师执教本单元的复习课。基于学生的学习起点、难点及各课时教学过程中学生的作业情况确定了本单元复习课的重点为单元话题和功能。为引导学生在复习课中更好地迁移单元所学而非简单重复，课上创设情境——Ben和他的同学们进行了一次较为失败的野餐活动，引导同学运用单元中的已学知识，对野餐活动进行分析、评价并协助完善，从而培养学生的高阶思维。

* 反思与小结

两位老师所教授的课型虽不同，但都充分聚焦了本届“博雅杯”的主题。

“有效设问”：张老师在复习课上设置了多个开放性问题，鼓励学生个性化表达。如：在听说新授课中，教师针对细节信息进行了设问: What does Alice/Peter like to eat? 在单元复习课的听力板块中，教师的提问则转变为：What information can you get? 这一转变是基于学生在新授课上对关键问题的所学，因此在单元复习课中教师撤掉支架，设置开放性问题，引导学生运用所学自主解决困难。

“作业设计”：以阅读课为例，在读后活动中唐老师迁移第一课时的作业“计划小组野餐活动并撰写食品清单”，借助作业，学生结合本课时所学，进一步讨论各自对清单中的食物偏好并重新修改清单。作业的再利用也充分体现了单元视角和“教练一致”。

以专家引领为导向的精准教研

在课后的教研反思会上，学科专家对英语组的深度教研和两节展示课给予充分肯定。老师们能充分解读单元话题，清晰分析课时与课时之间的联系并关注教材中的留白；通过有效设问关注了学生思维品质的提升和学习能力的培养，让学生在学习语言知识、应用语言技能的同时，高阶思维也得到了培养。

对于如何更深入地挖掘教材以及更充分地分析学情，专家也给出了建议：

1.针对阅读课，教师可以对文本本身进行更充分地解读，引导学生对3段对话进行对比与比较，分析对话功能与结构的异同，从而品读出文本特征。

2.针对单元复习课，教师可以更大胆些，基于华四的学情给予学生更多的自主发挥空间，弱化教师的指导作用。同时还可以将更多与“野餐”话题相关的单元联系起来进行迁移。

华四英语组拥有择一事终一生的执着与专注，

积极向上，互动共商，深度参与，持续推进，

她们正携手走在深度教研的路上！