随着最新一轮课程方案和各学科课程标准的修订，以核心素养为主线的教学变革亟待实现学习方式和教学方式的根本转型。然而，教学变革与课堂转型可以借助何种工具展开？

9月30日下午，在校长眭定忠的带领下，华东师范大学第四附属中学全体教师聆听了华东师范大学课程与教学研究所书记、博士生导师、全国课程研究委员会常务理事安桂清教授带来的《以学习为中心的课例研究》专题讲座。

安桂清教授围绕以学习为中心的课例研究的内涵界定、实践模型、本质追求三个方面，深刻阐述了从“教材的教法”转向“教材的学习的教法”这一路径。

安教授首先为我们梳理了课例研究的内涵，分析了课例研究与日常听评课的区别，阐释了以学习为中心的课例研究的主张，进而从理论上明确了何为“课例研究”

以此为基础，安教授介绍了“以学习为中心”的课例研究实践模型，并结合一堂堂课堂实例，从确立研究主题、规划教学设计、实施课堂观察、开展课后研讨四个方面，介绍了课例研究的基本方法。

安教授强调，以学习为中心的课例研究致力于使校本教研的主旋律，从“教材的教法”转向“教材的学习的教法”，将儿童研究与课堂教学合二为一，恢复教师作为儿童研究者的专业形象。

老师们用心聆听，认真做学习笔记，并结合自身教学进行了深刻的思考。

朱蓓：课例研究和日常听评课是不一样的，日常听评课缺乏反思和再次实施，而课例研究是一个从设计到实施到观察到反思后又有再次实施和再次反思的过程，这样的研究对教学的整个过程有更完整的理解和把握。对我们基层教师来说，需要转变自己的教学理念，紧跟目前新的理念和落实新课标中的提高学生的学科能力素养，让学习真正发生。教师对学科的专业知识把握是基础条件，在教学中嵌入对学生学习的理解，我们设计的不再是理论学科知识，而是设计适合学生的学习任务。因此课例研究是及其必要的。

马宁南：本次学习让我知道了课例研究是教师通过有系统、有步骤，有组织的探究活动，对某一学科或某一节课某一环节进行深入，广泛、细致、反复的研究探讨。课例研究重在实践研究，重点回答“做什么”“怎么做”，以及教的如何，它是教师学习和反思的载体，让我受益匪浅。今后在教学中，我也要利用本次的学习积累，多多实践探索。

池梦丹：听完讲座，我发现课例研究作为校本研修方式，为我们教师提供了研究学生学习的多元方法，并通过方法的运用为我们发现、理解课堂中学生的学习状态提供了全方位、多视角的实证信息。课例研究作为技术工具，是把课例研究视为“磨出一节好课”的手段，提升我们教学研究的科学性、精准度，优化教学行为，在日后教育教学工作中我要更重视发挥课例研究的作用。

陈鹏交：我有幸听了安教授《以学习为中心的课例研究》的报告，安教授用幽默风趣的语言将深奥枯燥的理论知识讲解的浅显易懂，听了安教授的讲解，明白了今后的课例研究该如何做起：课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案例；课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课或其中若干教学事件的描述和分析，在互助与反思中提高教学水平的教研活动。安教授结合大量生动、具体的课例来为我们解析这些理论，如拂面春风、如甘露入喉，我迫切地认识到自己思考、反思自己课例的需要。

金军：听了安教授的讲座后，使我充分了解到对课堂进行课例研究的目的不在于“评价”，也不在于“提意见给建议”，而是根据“教室中的事实”展开对学习的反思省察。课例研究是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体，重视教师的行为跟进，理论提升，能力提高以及自我反思以促进教师群体的共同成长。

陈怿：聆听了专家报告，收获颇多。我对实施课堂观察这部分内容很感兴趣，可以学以致用。在小组学习过程中，设置话语权分配观察表，力争让每位学生都能平等，均衡地发表自己观点，避免一言堂。